2014年我们又开始教学改革了!

                                         2014年我们又开始教学改革了!

        近几年,为了提高教学成绩,为了改革课堂教学,我们学“洋思”、我们学“杜郎口”、我们学“永威”,都是学一阵之后,慢慢消失殆尽了,都好像是一股热潮过去杳无踪影了;如今我们又要开始学习新的教学模式了,那就是“学讲计划”新模式。
      全市又风风火火的开始了“学进去、讲出来”教学新模式的实施,自上而下,行政推进,必须实行。
     “学进去、讲出来”教学模式,是让学生以小组学习为主,让学生们先自主学习学进去,再让学生讲出来,意在发挥学生的主动性,要把学习的主动性还给学生!
    上级的意愿是好的,可是不知道到底又能坚持多久呀!期待会更好!
   

2013优质课比赛教案

燕  子

席慕蓉

  初中的时候,学会了那一首《送别》的歌,常常爱唱:“长亭外,古道边,芳草碧连天……”有一个下午,父亲忽然叫住我,要我从头再唱一遍。很少被父亲这样注意过的我,心里觉得很兴奋,赶快再从头来好好地唱一次:“长亭外,古道边……”刚开了头,就被父亲打断了,他问我:“怎么是长亭外?怎么不是长城外呢?我一直以为是长城外啊!” 

  我把音乐课本拿出来,想要向父亲证明他的错误。可是父亲并不要看,他只是很懊丧地对我说:“好可惜!我一直以为是长城外,以为写的是我们老家,所以第一次听这首歌时就特别地感动,并且一直没有忘记,想不到竟然这么多年是听错了,好可惜!” 

  父亲一连说了两个“好可惜”,然后就走开了,留我一个人站在空空的屋子里,不知道如何是好。 

  前几年刚到石门乡间的时候,我常常一个人在田野间散步。那个时候,山上还种满了相思树,苍苍翠翠的,走在里面,可以听到各式各样的小鸟的鸣声,田里面也总是绿意盎然,好多小鸟也会很大胆地从我身边飞掠而过。 

  我就是那个时候看到那一只孤单的小鸟的,在田边的电线杆上,在细细的电线上,它安静地站在那里,黑色的羽毛,像剪刀一样的双尾。 

  “燕子!”我心中像触电一样地呆住了。 

  可不是吗?这不就是燕子吗?这不就是我从来没有见过的燕子吗?这不就是书里说的、外婆歌里唱的那一只燕子吗? 

  在南国的温热的阳光里,我心中开始一遍又一遍地唱起外婆爱唱的那一首歌来了:“燕子啊!燕子啊!你是我温柔可爱的小小燕子啊……”在以后的好几年里,我都会常常看到这种相同的小鸟,有的时候,我是牵着慈儿,有的时候,我是抱着凯儿,每一次,我都会兴奋地指给孩子看:“快看!宝贝,快看!那就是燕子,那就是妈妈最喜欢的小小燕子啊!” 

  天好蓝,风好柔,我抱着我的孩子,站在南国的阡陌上,注视着那一只黑色的安静的飞鸟,心中充满了一种朦胧的欢喜和一种朦胧的悲伤。 

  一直到了去年的夏天,因为一个部门的邀请,我和几位画家朋友一起,到南部一个公园去写生,在一本报道垦丁附近天然资源的书里,我看到了我的燕子。图片上的它有着一样的黑色羽毛,一样的剪状的双尾,然而,在图片下的解释和说明里,却写着它的名字是“乌秋”。 

  在那个时候,我的周围有着好多的朋友,我却在忽然之间觉得非常的孤单。在我的朋友里,有好多位在这方面很有研究心得的专家,我只要提出我的问题,一定可以马上得到解答,可是,我在那个时候唯一的反应,却只是把那本书静静地合上,然后静静地走了出去。 

  在那一刹那,我忽然体会出来多年前的那一个下午,父亲失望的心情了。其实,不必向别人提出问题,我自己心里也已经明白了自己的错误。但是,我想,虽然有的时候,在人生的道路上,我们是应该面对所有的真相,可是,有的时候,我们实在也可以保有一些小小的美丽的错误,与人无害,与世无争,却能带给我们非常深沉的安慰的那一种错误。 

我实在是舍不得我心中那一只小小的燕子啊!

 

           

                                               (《选自席慕容散文集》,有删动)

燕  子

席慕蓉   (教学设计)

 

一、导入:

   大家都见过燕子吧!看到燕子你会想到什么呢?(春天)当作家席慕容看到燕子时,她又有哪些感谢呢?今天就让我们一起走进她的散文“燕子”师板书。

二、出示学习目标:

目标是学习的动力,我们看一下本课的学习目标:

1、识读—–储备词语

       2、朗读—-感知文意

          3、品读—-感悟情感

三、一读课文、积累词语(个别读、齐读、并解释词义)

懊丧   

盎然    

阡陌   

朦胧  

   二读课文 、感知文意:

1、本文写了哪两件事?请各用一句话概括一下。

2、文中哪句话可以看作是作者对这两件事的感悟?

请同学们大声、自由朗读课文,放开声音读,让我听到你的声音

学生概括,老师板书

把找出的那句话读一读,并理解作者所要传达的意思,“我想,虽然有的时候,在人生的道路上,我们是应该面对所有的真相,可是,有的时候,我们实在也可以保有一些小小的美丽的错误,与人无害,与世无争,却能带给我们非常深沉的安慰的那一种错误。 

过度:作者写燕子这篇文章,仅仅是为了告诉我们这样一个小小的道理吗?她想通过燕子传达一种什么情感呢?     正所谓“知人论文”,要想理解她的文,先要了解这个人,对于作者席慕容你了解多少呢?(出示席慕容简介及背景)

了解了作者的家庭背景后,对于这篇文章,你还有哪些疑惑吗?(找学生提疑惑)如果没有提问的,师引导:我最大的疑问是父亲为什么会把长亭听成长城,而作者又为什么会把乌秋看成燕子呢?长城与燕子有什么特别的含义吗?(出示长城与燕子资料)

在这些资料的帮助下,我们再来读课文,感悟作者情感

  三读课文:感悟作者情感

1、父亲为什么一连说了两个“好可惜”?

2、作者看到所谓的“燕子”时,是什么样的心情?(结合有关词句来理解) 

3、你是如何理解这两个故事的?它们有什么相通之处?

 

指导学生品析第2节和第8、9两节

重点品析作者既欢喜又悲伤的心情并指导学生朗读,师范读。

品析完之后,再让学生思考这两个故事之间有什么相通之处?从而板书

 

文中哪句话最能体现这种思乡的情感呢?

齐读:“我实在是舍不得我心中那一只小小的燕子啊!”

总结:同学们,一堂课小而言之是学文,大而言之是学情,让我们读着这文,带着这情,再一次感受席慕容那悠长的乡愁吧!

四、拓展

   出示:乡愁 

        席慕蓉 

故乡的歌是一支清远的笛 
总在有月亮的晚上响起 
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 
仿佛雾里的挥手别离 
离别后 
乡愁是一棵没有年轮的树 
永不老去 

五、小练笔:

进入初中的你有没有过思念家乡、思念亲人的感受呢?请拿起笔结合“燕子”这篇课文,试着写首小诗或几句话来表达你的情感吧!

 

无奈的作文评讲:

无奈的作文评讲:

一、榜上有名:

李静 高宇奇 阚言坤 陈晓碟 王昆鹏 王芳 唐龙 赵薇 张志俊

二、佳作欣赏

三、作文存在问题:

1、文章里土语太多,看不懂是什么意思

2、语句不通,思维混乱,东拉西扯,没有条理性

3、没有中心,整篇文章都在记流水账

4、不知道自己究竟想表达什么意思,事情说不明白,叙述不清晰。

5、字数太少,该详细些的没有详细写

 

六一学生写的句子:

1、我看完这个电视后我就骑自行车去找王某。我见到王某了,玩了老大会,我就回家了。

2、然后我又去了商店买了一包方便面,买完我就家走给泡了一下。

3、那一天,我和我的爸爸妈妈还有我的弟弟。

4、那里面有许多古老写过的书和一些古老用的一些筷子等许多东西。

5、在坐公交车的时候走到督公湖。

6、我在家里天天读书、写作业让我寂寞的。

7、一看就知道时间太长。我的暑假寂寞吗?没有人跟我玩。

8、因为看书可以提高学习成绩,无论学什么。

 

 

六二班学生的句子:

1、两个小时候才开始吃饭,我都饿死了,快要。

2、我一开始不知道要去新集上学,上那里,去上六年级我高兴的开始跟妈妈学做饭,学洗衣服和洗被子。

3、在新集初中,还有住校,我一点也不怕,因为我都学会了一些生活的用品。

4、最有趣是在捉的蚌。

5、小河边是软软的沙滩,还有几个小石头,河边几个小洞。

6、今天恰好是我的最快乐的一天,这一个游戏,那一个游戏的。

7、弟弟们都答应了,我们便吃饭去了。

8、在这个假期中我充满了欢乐,因为我去了海边,在海边我玩的很开心我捡贝壳。

9、最后,妈妈杀好了鱼,也炒好了,我也就满载而归的吃鱼了。

10、我才刚开始摸我一定摸的比你的石头好看美的!

11、我现在13岁了,那年5岁,13岁这年,5岁的时候是我最难忘的时候。

12、我们每一个小朋友都上过暑假,暑假是非常一个大的假期,所以我们每个小朋友都上过暑假。

13、星六的上午,我读了一本书,它的名叫《安徒生童话》的《海的女儿》中有一段话有回味无穷的力量

 

让学生自己读自己写的句子,并找出毛病,修改通畅、具体明白。

 

忙里偷闲上课记

《走一步,再走一步》上课过程及感受

                   

今年的人教版七年级语文教材全新改版了。上册教材新选入了八篇课文,把原来艰涩难懂的文章删去了,可见教育部门对语文教材编写的重视。可惜今年我没有机会带七年级,只能忙里偷闲的找本教材读一读,利用业余时间研究研究。

这不,为了今年的优质课比赛,我也只能去向人家借班上课了。

我选择的是“走一步,再走一步”这篇课文,原来这篇课文是选在第一单元的第二篇出现,现在被编选进了第四单元的第二课,所以我想给七年级的学生们上这节课。

怎么上呢?虽然以前我也讲过,但那毕竟是过去的事了,还是要好好思考思考的。暑假里买了光盘看了在全国语文大赛上获奖的课例,我想模仿一下,不知道能否行的通。

我是这样设计这篇教学的。 

一、激情导入课文

二、用心读课文

       1、积累重要的词语(可以标出不理解的词语)

       2、在文中画出不理解的句子

三、学习互动并展示

1、师引领,让学生说出重要词语,并把词语写黑板上如:闷热、训诫、峭壁、瘦骨嶙峋、啜泣、头晕目眩、师补充:迂回、成就感  并解释这些词义,并读记

接着,师问:能把这个故事复述出来吗?可以用上这些词语

学生复述

2、学生提出不理解的句子

师把重要的句子写黑板上

1)我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己

2)我先是啜泣了一会,然后,我产生了一种巨大的成就感

3)这时,我便可以惊奇而自豪地回头看看,自己所走过的路程是多么漫长

引导学生一一理解黑板上的句子。进而引出本文主旨和中心

反思:1、由于是借班上课,师生之间不熟悉,课前也没让学生 预习,开头,师没能激发学生学习的兴趣

      2、找出的词语,让学生用上这些词语复述课文,学生没用上

      3、预设的不理解句子,学生都提到了,但解决的不是太好,只有个别学生参与,大部分学生没参与进来。

练教材研读的本领

练就教材研读的本领

余映潮老师说:训练自己研读教材的能力,一般而言每篇课文要有六遍读

第一遍读:反复朗读课文

注意语气、语调、语速的处理

第二遍读:多向理解文意

从多个角度来理解文章,对课文内容进行透彻的理解

第三遍读:品析文章章法

赏析文章章法特点、结构特点、谋篇布局特点

第四遍读:编制语言卡片

对课文进行详细分解,提炼出字、词、句、段的语言板块

第五遍读:赏析文章手法

对任何课文都从“文学”的高度进行赏析

第六遍读:提炼训练资源

提炼出课文中的知识教学、语言教学、和能力训练的有用材料,从而避开教课文的俗套,理性的运用课文进行训练式的教学

转:余映潮教例评析·《故乡》

—《故乡》教例评析 

[教例简术] 
《故乡》的教学已进行了两个课时。这是第三节课。 
教师:前两节课我们对《故乡》进行了深入理解。现在我们再上一节“发现”课。 
我给大家一个“研究”题目:《故乡》中的人物外貌描写。大家细读课文,看能够从中发现什么。 
学生兴致勃勃,各自读读画画。 
学生一:我发现课文对中年闰土的外貌描写。 
学生二:我发现对少年闰土的外貌描写。 
学生三:我发现对杨二嫂的外貌描写。 
教师:这些内容前面已经学习了过了。这种发现的层次不高。请大家再去“发现”。 
学生一:我发现对少年闰土的外貌描写有虚有实,还有自然环境烘托。 
学生二:我发现对杨二嫂的外貌描写特别夸张。 
学生三:我发现对中年闰土的外貌描写特别细腻。 
学生四:我发现对以上这些人物的外貌描写者是反复出现。每一次笔法都有变化。 
学生五:我发现两个闰土、两杨二嫂的外貌描写构成鲜明的对比。 
学生六:我发出这些外貌描写如同老师所计的,都紧扣小说的主题,都表现了一个“变”字。 
教师:好极了!下面我们再进一层,同学位分组讨论,给各种描写的笔法合一个名字。 
同学位热烈讨论、发言: 
同学一:对两个闰土用了对比描写法。 
同学二:对中年闰土用了细笔描绘法。 
同学三:对少年闰土用了简笔勾勤法。 
同学四:对杨二嫂用了夸张描写法。 
同学五:对中年闰土用了比喻描写法。 
同学六:对少年闰土还用环境烘托法。 
…… 
教师:同学们的发言相当精彩。读课文、读文章,都应力图有点发现,发现之后还应该提练、概括、归纳、总结出一点规律,这就是实实在在的收获。读一般的文章这样,读名著更应这样…… 
教师:发现,是一种能力,一种技巧,可以举一反三,经常运用。就拿《故乡》来说,还有许多内容可以被“发现”:如:动作与语态,自然环境描写,闰土家族几代人的对照,闰土,“我”杨二嫂三种生活的对照,还有用语特点,还有标点符号…… 

[评析] 
这个教例“主题”鲜明,“题材”丰富,“立意”高雅,结构灵巧,就像一篇秀美隽永的散文。 
从教学角度取舍看,方向上“挖掘一个点”。 
从学习过程的成果看,收获是“联成一个片”。 
“人物外貌描写”这根线索,将《故乡》中人物描写的技巧尽撷无遗。 
教师教学的技能表现在: 
一、“趣”的激发 
知识点本身点本身能够激趣,教学法过程的不断深化能够激趣,课的开头设置了悬念,课的收束吊起了学生的胃口,学生始终在兴趣盎然中学习、思考。 
二、“能”的训练。 
教师的教学“立意”之所以称得上高雅,是因为他配合“外貌描写”这个知识点,训练学生“发现”的能力。“发现”是探索研究的基本技能之一,其切取角度、确定方向、深化认识的每一步骤都对提高学习质量有重要作用。 
三、“法”的点拨。 
首先,“发现”就是一个“法”;其次“发现”过程中运用了横向联系法、概括法,还有读书的方法、思维的方式告示,都在教师的点拨、点示之中。 

我的语文教学拾偶(一)

                                        鼓励学生积极主动写作业

      
         只要是教过语文的老师都深有感触,语文这门学科很难得到学生们的重视。作业布置下去基本都是排在最后一位处理,语文科代表不催上几遍,是很难交齐的,如果哪个同学没交作业,查起来也很费劲,每次令语文科代表都很为难。真是令人头疼。为了解决这个问题,只好想办法,让学生必须主动交作业,于是,我想了一个小妙法。
       我让学生在作业本的左上角都标上一个大大的序号,每次交作业时,科代表按序号沓好再交上来,如果少了谁没交,只要看一下序号,很快就能找到是谁没交作业了。那些懒散的同学,知道无法蒙混过关,哪怕是应付,他也要把作业上交了,真是减少很多不必要的麻烦!
       另外,老师如果再印一些图章,上面写一些鼓励学生作业的话,如:我的作业我做主、诚信作业本,相信自己我能行等,相信学生在老师的鼓励和感召下,一定会积极主动写作业的。

看苏州刘老师教学《致女儿的信》全过程之感

 看苏州刘老师教学《致女儿的信》全过程之感

   

     放暑假前,通过聊天就知道刘老师要到外地上一节人教版九年级语文上册第二单元里的一篇课文,苏霍姆林斯基的《致女儿的信》。当时,刘老师还征求我的意见,问我这节课该怎么上?我也就随便看了看教案,大致写了几个步骤发给了他。可是刘老师研读课文的功夫就是深,很快就否决了我给他的教案上的建议,自己一遍一遍,反复读课文,反复思考,反复琢磨这篇课文的内涵。真是不一般的老师,如此的敬业、乐业,对教学甚至达到了痴迷的程度。堪称中年教师的楷模,这也不难理解刘老师为什么会毅然辞去校长职务而奔赴南方发达城市寻求自己教育理想的道路了,如果没有“两把刷子”那是一般教师所不敢为的!

言归正传,还是说说刘老师是怎么设计这堂课的吧。他花了大约半个月时间在思考这节课,这篇课文每天、每时、每刻都在他脑子里打转,终于形成了“读、写、议”的三个教学格局。他还细致读了两位大师的教学实录,一位是余映潮老师的“课文简析一句话”,“故事欣赏一句话”的创意设计;一位是李镇西老师的“切实从学生实际出发”的行云流水式的课。刚开始,刘老师确实觉得压力山大,有所困惑,很能理解刘老师的心情,如何学名家之神又有自己之形呢?这是刘老师首先应该考虑的问题。功夫不负有心人,刘老师最终敲定了自己的教学设计,就是围绕“读、写、议”这三个大步骤来设计问题,第一个问题是:爱情是什么?第二个问题是:这篇童话故事美在哪里?第三个问题:这是怎样一位父亲?三个问题的贯彻,一环扣一环,尤其是刘老师对学生思维的引导,堪称经典。

执教完这篇课文后,受到了听课老师的如潮的好评,算是对刘老师最大的嘉奖吧!我想这也是刘老师最想要的结果!

最让我敬佩的是,刘老师竟然针对这篇课文的教学,写出了很富有深度的两篇论文,可谓收获丰盛呀!真的好佩服又好羡慕嫉妒恨呀!为什么我就设计不出这么有韵味的课?为什么我就上不出这么有高度的课?为什么我就写不出这么有实际意义的论文?

前几天,在中华语文网上看到第九届语文报杯课堂教学大赛中有一位老师接受记者采访时,说他为了准备这节课,写了有好几万字的备课手稿,当时我就很震惊,现在看到刘老师只是给培训班上一节课,也写了将近几万字,我才真的确信,一堂好的课,真不是那么容易就上出来的,这其间要付出老师的多少心血和汗水!没有人能随随便便成功,我忽然想到冰心《繁星、春水》中的那首小诗:成功的花, 
人们只惊羡她现时的明艳! 
然而当初它的芽儿, 
浸透了奋斗的泪泉, 
洒遍了牺牲的血雨!

自己应该以这些老师为榜样,好好研课、好好磨课,因为在磨课的同时,也是在磨练自己!

我的疑问:各个环节设计的都很好,但是如何把每个环节都能很自然的联系在一起,也就是中间的过度语该怎么说?

从寿镜吾先生到现在教师


从寿镜吾先生到现在教师


众所周知,寿镜吾老先生是鲁迅小时候读私塾(三味书屋)时的老师。我们在教学生学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时,也总是把这位老先生当成其他私塾先生一样,告诉学生当时的私塾先生都压抑学生的求知欲,扼杀孩子的好奇心,他们不会给学生自由发言的机会等等,这从鲁迅当时问“怪哉”一虫怎么回事就可看出。通常我们都是把寿镜吾老先生当成反面老师来看待,让学生了解当时私塾教育多么严厉多么残酷,从而让学生珍惜今天的幸福教育生活!果真是这样吗?


细究起来,我们不难看出当时的鲁迅并没有多么反感老师呀!他在文章中形容老先生是一个极“方正、质朴、博学”的老师。学生们跟他学习,好像也并不怎么害怕他。比如“第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼”,这使学生在他面前的心情是轻松的。还说“他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道:‘读书!’”。想想当时的社会和家长赋予了他这些权利,但他并没有滥用这些权利,而且表现出尽量不使用这些权利的愿望,这说明什么呢?这足以说明他对学生还是相当温厚的。


虽然他和学生之间的关系很难亲切起来、活泼起来,他和学生之间隔着一层厚障壁,使她和学生的心无法相通,但是他们之间也没有严重的对立情绪,学生们仍然能跑到后园去潇洒一回,去恶玩一次,这在童年鲁迅的眼中还是充满情趣的。况且,寿镜吾老先生之所以这样对待学生,难道能全怪先生吗?难道先生自己心中就真的很喜欢压抑学生吗?这还不是当时社会的教育观念和教育体制所造成的吗?难道先生本人不也是受害人吗?


从寿镜吾先生身上,自然会想到我们现在的教师。反思我们现今的教师,又有多少能从学生的身心发展出发,关注学生的心灵健康成长?在如今应试教育背景下,我们老师不也是按照现今的教育观念和教育体制行使着自己的权利吗?虽说我们挣扎、矛盾、困惑,最后我们不也是自我安慰的带着镣铐教学生跳舞吗?如今我们的教师与当时的寿镜吾先生又有多大区别呢?我们现今大呼“改革呀!创新呀!减负呀!”。可以肯定一点,我们的想法是好的,我们是想走近学生的心灵,我们是想为了孩子的未来着想,可是,现今的大背景不改变,大环境不改变,(也许我们目前的国情也无法改变),我们做再多的努力也都是无济于事,最多自我安慰一下罢了!就像鲁迅所处的那个年代,学习就是为了升官发财、光宗耀祖,老师们顶着这些重任教学,谁还敢去想学生喜不喜欢呢!


以上是我读了汕头大学文学院教授王富仁老师在《解读语文》中,对鲁迅的《从百草园到三味书屋》解读中“自然、社会、教育、人”后的感受!这本书对中学语文教师来说很值得一读!