河南永威学习心得

  河南永威学习心得

                        一、感叹

    1020号,我们在贾汪教育局统一组织和带领下,赴河南永威学校进行为期四天的培训学习。这次去了大约有40多人,每所初中学校选派4人,很荣幸我被选中能有机会参加这次外出学习活动。大巴车开了将近7个小时,我们终于到达目的地。

     下车后,首先映入眼帘的是雄伟气派的学校大门,赫然写着“沁阳永威学校”几个大字,一座座具有古色古香的像贴有红砖颜色墙壁的教学楼,很威严的毅力在眼前。我们跟着局领导办好手续,入住在他们学校的外宾公寓里,这座公寓很显然是专门接待外宾的,里面的设施堪比四星级酒店。我们一行人不仅唏嘘:没想到,一个县级市竟然有这么雄厚的实力!

                              

                                 二、惊讶

     休息一晚,第二天正式走进课堂开始听课学习。这里每天上午的三节课都是赛课活动,无论有没有人听课,这已经是他们学校的常态。况且,听过之后,蔡林森校长都要进行短暂的评课,他的评课非常犀利,每次都把上课老师批的好像一无是处、体无完肤。就说第一节初一(6)班《在上的那边》这节课,老师一板一眼按照永威教学模式“先学后教,当堂训练”来上的,可能上课时老师讲的多了点,在出示学习目标时任务太繁琐了,结果没有进行当堂训练。蔡校长评课时非常气愤、甚至大发雷霆,说的我们这些听课老师都觉得面子挂不住,可是上课老师闫老师还是虚心接受,这让我们很不适应也很吃惊。

     接着,听的数学课和英语课,也同样受到了蔡校长的批评。听他们说,原来,学校里大部分老师的课都不能让蔡校长满意,每次评课蔡校长都能说的头头是道,有理有据,你不得不服。因为创设这种教学模式的人就是—-蔡林森校长,难怪他能讲的如此透彻,看来,连他本校老师也只能学到他的这种表面形式而已,也没有真正弄懂它的精髓。

     我不但惊讶于他们学校老师有如此大的承受批评的能力,我更惊讶于这里的老师清一色年轻人,很多老师一看就是刚毕业的大学生,按道理讲没有任何教育教学经验,可是他们所教出来的学生成绩很是惊人,“没有教不好的学生,没有不优秀的学生”这是何等的豪言壮语呀?然而,他们真的创造了奇迹,从小学、初中到高中,全校5000多人,每个班里竟然没有不及格,年年考试居整个焦作市都是第一名,这不能不令人震惊呀1

开学第一天班级日志

2013. 8.30

不情愿的任命

     担任初中语文教学工作已经九个年头了,即使不能说自己对语文教学游刃有余,也能算得上烂熟于心。自认为学生还是比较喜欢我教的语文,自信无论教哪个年级也不会差到哪去,应该得到校领导的重用,可令我出乎意料的是,今年学校竟然安排我带六年语文,并且兼带班主任。对此,我特别不理解,满心的委屈和不满,甚至有种怨恨、愤慨的情绪,整整两天我都郁闷至极,怎么也想不明白学校这样分配的目的。难道学校为了顾全大局就牺牲教师的个人利益吗?难道老师为了理解学校、支持学校工作连自己的对口专业也要让步吗?

     领导的解释是,六年级跟七、八、九年级都一样,都属于初中阶段,既然同属于初中为什么不让其他新手来代,而偏偏让我这个有老资格的语文教师来代呢?想在自己的教学上认真钻研,力求有所突破,学校不给予帮助也就罢了,为什么还要以考虑学校全局为理由给老师设置障碍呢?

     一个学校的发展靠什么?仅仅考教师认真负责的态度,就一定能教好学生吗?教师没有专业发展,不能成长,学生又能被培养成什么样的人才呢?不情愿的使命,能调动起老师的积极性吗?

开学第一天的感受

既然只能接受不能改变的事实,我也只有宽慰自己,好好干吧,是金子总会发光。

早上还能看到星星时就起床了,到学校时还不到七点,我便拿着学生名单开始研究,一看分数真是大吃一惊,我所带的六一班一共43名学生,竟然有20多个语文没考及格的,真令人难以置信呀!语文毕竟是母语,怎么会有如此差的成绩呢?语文都是怎么学的?

在给学生开班会时,面对学生那一双双清澈明亮的眼睛,我怎么也不愿相信他们的成绩会那么糟糕!

开学第一天,事情很多,带着学生打扫卫生,又给学生排好座位,然后又参加学校全体学生的集会,通过这短短的不到一上午时间的接触,我感觉六年级的孩子还是挺懂事的,每个学生看上去都是很聪明的,尤其是班长阚言坤同学,由于自身个头高大的缘故,我让他拿大笤帚扫清洁区,他扫的有模有样,且任劳任怨,干的满头大汗也不愿休息,真是以身作则、兢兢业业,很是令我感动。还有其他个头特别小的孩子,在我的指挥下也都能尽力而为。女同学也把教室打扫的干干净净,焕然一新。

所谓万事开头难,今天的开头我特别满意,孩子们都能认真听我讲话,真诚的听我指挥安排。总之,他们给我的印象比我想象中的要好,本来我以为六年级的孩子怎么管理呀,什么都不懂,肯定吵死人了,可事实并非这样,他们挺乖,挺可爱,挺讨人喜欢!特别一提的是,我班的一名小男孩,可能由于进教室时没在意看教室的位置,课间去了一趟厕所,回来时怎么也找不到教室,足足找了有半个小时,他才气喘吁吁的找到教室,惹得全班学生哄堂大笑。你瞧,孩子多纯真、多实在呀!他们毕竟还是孩子,老师要蹲下来看学生,要站在他们的角度考虑,试想,我们突然到一个陌生的地方也容易迷失方向,何况孩子呢?

虽然我知道未来的路一定很艰难,想要尽快培养孩子各方面的好习惯,各方面的能力并不那么容易,但我坚信,只要有付出,必定会有所收获,天道酬勤,我相信!

“五四制”的施行为了什么?

“五四制”的施行为了什么?

众所周知,九年义务教育制度是指国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受小学、初中共九年的教育。国家一直实施的是小学六年、初中三年的分布格式。因为七、八、九三个年级的学生正是处于心理转型的关键时期,逆反心理比较强,所以统一设在初中阶段,由具有初中教师资格的老师来教育,而小学一至六年级的学生还属于儿童,因此统一设在小学,由具有小学教师资格的老师来教育,走了这么多年,大家都觉得挺合理。

可是,今年我们这个地方的教育局,对六三学制的分配有了改革,首先从我们乡镇学校开始实施,把小学六年级划入中学,让六年级的学生跟七、八、九年级的学生一样,共同接受初中教育,并且,由初中教师来担任六年级的各科教学工作。一系列的管理,完全按照初中的教育方法,相当于六年级就是初一,而初三就相当于初四了。

这种”五四制”的改革实施,上级教育主管部门也没有给予任何的解释,开学后直接把六年级拉入初中,进行考试分班,然后尽快适应初中生活,尽快走入正轨。校长们也乐此不疲,又多了一个年级的学生,学校规模又壮大了,又有谁去考虑它的利与弊呢?

笔者深处其中,感到特别疑惑,让一直担任初中教学的老师突然就走入六年级的教室,能行吗?教室能适应吗?学生能适应吗?一连串的问题涌入脑际,笔者不禁感慨:“五四制”的施行到底为了什么呢?利大于多少弊呢?

静下心来搞教学

静下心来搞教学

又是一年开学到,老师们紧张忙碌进学校。

花草依然如故,可部分老师已经调离高升了。心理默默祝贺他们的同时,带有丝丝羡慕和些许的感伤。羡慕他们不要再每天奔波在这偏僻乡村,羡慕他们都能各自找到合适的位置尽显自己的才华智慧;感伤自己还是呆在这默默无闻,感伤自己一年一年的努力终究有些白费;抬头仰望蓝天,低头俯视大地,为什么全区这么多的老师,我却偏偏成为那普通大众之一!

哎!新潮再次起伏,心情再次澎湃,激情再次迸发,我告诫自己,不要再埋天怨地,不要再只心动不行动,不要再常立志而不立长志。不管别人如何趋炎附势、煞费苦心的为了体现自己的“价值”,我将一如既往的守住自己的一亩三分地,课堂就是我的舞台,我的地盘我就是“上帝”!

静静的平下心来,紧紧抓住教学中的点点滴滴,让浮躁的心理随风逝去,踏踏实实搞教学,认认真真钻研进去。管它外界风吹雨打,

我将坚定不移的做我自己!

我的语文教学拾偶(二)

我的语文教学拾偶(二)

每学年开学的两节课,一般都是讲一些语文学习的要求和布置一些常规作业,比如写日记就是每学期必写的作业之一。

可是,每次在布置学生写日记时,看到学生都是一副很不情愿的表情,有学生甚至会跟老师讲价钱,老师布置每天一篇日记时,他们会拖着很长的腔调软绵绵的说:“啊,太多了吧、、、、、、哪有东西可写呀?少些两篇吧!”老师挺无奈的摇头,最后只好砍掉两篇,感觉好像在市场买菜还讨价还价。这样的老师还是比较体贴宽容学生的,如果遇到严厉的老师,学生们一般不敢说出来,只能背后嘀咕埋怨,老师一声令下,必须按时交日记,否则、、、、、、学生们只能唉声叹气的接受。长此以往,日记成了学生半死不活的作业,同时也成了老师批作业时的“鸡肋”,真是苦不堪言呀!大家过的都不容易。

新的学年又要开始了,难道还要走那老路,趟那浑水,做着出力不讨好的老师吗?我当然不想。在看书时,忽然灵感乍现,扪心自问:我为什么不能来个改革,来个变化,像教育名家们一样让学生爱上写日记呢?我分析了一下学生不喜欢写日记的原因有三:一是有些学生确实不会写,没有东西可写,不知道写什么?二是有些学生态度不认真,懒惰,不想写;三是有些学生不能够坚持,刚开始写的挺好,慢慢的就越写越少,只有极少数学生能够持之以恒。虽说老师也正常批阅,及时表扬鼓励学生,但那毕竟治标不治本,学生根本没有从心里想写日记,来自外在的动力注定不能长久,要想让学生发自肺腑的写,一定要让日记成为学生们的需要才行。

为此,我制定了今年让学生爱上写日记的方案:

一、给学生日记命题

       以前让学生写日记,我一般不命题,觉得让学生想写什么就写什么,学生容易发挥,不想束缚住学生的手脚,不想给学生设置框架,不想限制学生的思维;可事实并非如此,范围广了,太过自由了,学生反而不知道写什么了。道理很简单,因为学生久在樊笼里,翅膀已经僵硬,精神已经束缚,很难懂得什么是自由,不会享受自由,进而不珍惜自由了。所以,教师要教给学生命题的艺术,要启迪学生从身边的小事中去发现,要结合自身实践寻找可写的材料。我打算给学生先命这样几个题目:《我身边的最美老师》、《我身边的最美同学》、《我身边的最美班干》、《我身边的最美师傅》、《教师节寄语》、《教师节话教师》、《同坐在一个教室里》、《同坐在一条板凳上》、《幸福的初三》、《预留给儿子或女儿的信》、《一棵树》、《一株草》、《一朵花》《一片叶子》等,总之,最好给学生命一些让他们眼前一亮的题目,拟一些他们看到就想动笔的题目。

二、让学生自己命题

    为了更好的了解学生心理,发挥他们的积极主动性,我们可以在班级举行“日记征题”活动,让每个学生考虑:如果让你自由写作,你最想写的题目是什么?写出1致3个,并分别写出大约一百字的说明。相信学生想写的题目,一定会令老师们出乎意料。期待!

转 相遇安庆

相遇安庆  (2013-8-19 20:40:00)陈治勇
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阅读汲安庆,你会感到一种淡定、儒雅的气息扑面而来,精细的观察、精到的描绘、新奇的感受汩汩沸腾。在他之眼,最似平淡的都透出光艳十足的色泽!他会让“百闻不如一见”变成“百见不如一闻”,因为他能将你难以感受到的事物之深沉与内涵,通过他细腻的感官,敏锐的触觉进而借助刚柔十足的文字传递得淋漓透彻。而这一切对于一个感官迟钝,缺少思考的人是很难悟得的。故而观景不如赏安庆之文。

安庆的文字是水做的,很纯,很澈!波平时微风撩面;汹涌处,也惊涛震雷。读安庆时你会觉得心旷神怡,慢慢地就沉浸了。而且他的文字你每读一次,都会陶醉一次。教学的,抒情的,叙事的,一章章如画卷呈展,令人欲罢不能。

和安庆聊天,尽管他自己也很疲倦,但他会尽力的化解你心中的烦闷,于是渐渐地,你觉得这世界其实也挺美好。

安庆很执着,在这个世俗的社会,他仍保留一颗出淤泥而不染之心,举世皆浊其独清,众人皆醉他独醒,这拜金的社会,貌似高雅实则浊臭逼人者,多的是。但安庆貌似高雅,骨子更高雅!他会令那些自称为某某的人无地自容!因为这世界不怕吹,只怕比!

安庆个子不是特别高,看上去文气逼人!但他内心却很强大!   

和安庆相遇缘于《蝉》,故而我也愿做小思的蝉,纵使埋藏地下永不得见太阳之光,就让命运在奋进中灭亡吧!

其实想想自己也挺幸福,人生有一个真正的朋友,难道还不够吗?相遇安庆,迈步在安庆的文字间,暑气自消,清泉潺潺,好一派怡人的风景!

转:·把学习的权利交还给学生——学车的启示

把学习的权利交还给学生

——学车的启示

一放假,便去驾校学车。理论的东西早就考过了,对于我们教书的人,小菜一碟。现在要亲自上车去开了,虽然还只是为科目二——场地考试。一上车,头脑里顿时一片空白,手脚无措——大脑、手、脚三权分离,很难协调一致。师傅是个“粗”人,只教一些基本的东西——打火、踩离合、上档、启动、倒车,然后讲考点,每个考点手把手教一遍,然后就自己去练,师傅坐副驾上。

“左、左、左”,师傅急喊,结果方向打成了右。“连左右都分不清楚,我就没见过你这么笨的!”同时脸黑着。我羞愧难当,小声地赔着不是。

“踩点刹车!”师傅觉得车快了,叫我控制。结果踩在了油门上,车直往前冲,幸好副驾有制动,车一声惨叫刹死了!“你咋这么笨啊,刹车油门都搞不清!”我恨自己,笨得要死!

“顺着曲线走,像蛇一样扭动。”我的腰很硬,车的腰怎么也扭不起来,不是前轮压线就是后轮压线,甚至还开到了线外,我几乎被师傅骂死!

……

这就是差生的滋味,痛苦,自卑,没有一处做的是对的,到处都是敌人,都在作对,战战兢兢,无地自容。额头上豆大的汗珠像断了线似的滴落,前胸后背全是湿的,连内裤都拧得出水来。手开始抽筋,脚也抽筋,大脑也在抽筋,心被一把一把地捏着痛……我自己都没有想过会有如此之笨!

师傅坐了两圈,觉得我分得清左右、刹车和油门之后,叫一个师兄坐在旁边,练。师傅弟子多,每人练两圈,一个多小时才轮得到开一把。趁着这空档,我把师傅讲的要点和自己的心得都写在本子上,画成草图,心里默记着这些“葵花宝典”。师傅在旁边笑曰:“没见过你这样学车的,要记在心里,运用在实践中,成为一种不用去想的习惯。记住,开车开的是一种感觉,一种习惯。”我还远远没有达到这种境界,只能自我解嘲并回应师傅:“我人笨,记不住,只能写下来,多背背。”

开始时,师傅还站在场外,有时做错了,吼几声;半天后,师傅就坐在树荫下喝茶了,有时还小盹一会儿。有师傅看着,心里紧张,因为师傅脾气不好,动不动就声音大;声音一大,更紧张,错更多!现在师傅凉在边上后,心里觉得轻松,开得对不对,也不知道,反正没撞到什么,自我感觉良好。开车确实是个熟能生巧的活儿,开上两三天,坐在车上那种手脚无措之感就没有了,虽还不能“从心所欲”,但也能基本做到“不逾矩”。

一周后,我们都开熟了,特别是曲线行驶,扭动着“车躯”,一道漂亮的曲线流畅而出,心里是说不出的享受,有时还哼出了小曲,一幅自得的样子。师傅看火候差不多了,考试前两天,带我们到模拟考场去“诊断”。师傅先做示范,那些红外线啦,感应器啦好像不存在似的,100分不折不扣——仿佛庖丁解牛,游刃有余,踌躇满志。轮到我们上场,“考试结束,成绩不合格”的声音此起彼伏,听得人心惊肉跳,由此想到师傅的那种开车是一种“不用去想的习惯”我们还差得很远,“那是一种模糊的精准,一种意与行的完全一致,一种人与车的浑然天成,反应上的分分秒秒,方向盘上的一丝一毫,都是生与死的差别,容不得一点马虎,一丝骄傲。”关键时刻,师傅的话催人猛醒。于是我们小心在模拟考场上驾驶,虽然老问题去新问题出,但由于在思想上引起了重视,问题毕竟越来越少。

经过漫长的煎熬,下午3点才轮到我上考场,坐在车上,紧张是肯定的,但我的心却很平静。考试有两次机会,第一次只得了70分,原因是坡道起步距离不够,扣10分,单边桥掉了下去,扣20分;吸取了教训,第二次我更加小心,也充满了信心,结果得了100分。

这次学车,我觉得对我教书有很多启示。其实无论是技能教学还是知识教学,还是不同学科的教学,其原理在很多时候都是相通了。

第一要目标明确。

目标产生动力。这是为谁学,为何学的问题。明白了这个问题,这世界上就没有笨学生。所谓“笨”,不过是已知者对未知者的嘲弄和故作高深。因为师傅太会了而我一点不会,所以在师傅眼里我笨得不得了。我们教学生也一样,因为我们会而学生不会,我们懂得多懂得早而学生懂得少懂得晚,所以在我们眼里所有学生也都显得不那么聪明,有的甚至笨。其实我们每个人都只是在自己的专业领域里才显得“聪明”,一旦离开了自己熟悉的领域,在很多的方面都是一窍不通的。我们不能用己之长比学生之短,否则学生将一无是处。这次学车,我明白开车生命攸关,所以我能够承受师傅的指责和“辱骂”;我明白会开车对我今后的工作生活将带来很多方便,也就是在“为我学习”,所以我能像宋濂那样,遇到师傅叱咄时,“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复。”“故余虽愚,卒获有所闻。”

第二要方法正确。

方法产生效率。把每一个考点讲清楚,这叫“师傅领进门”;把每一个考点练精熟,这叫“修行在个人”。师傅把我们“扶上马,送一程”之后,便完全脱手,不再理睬。因为学生是学习的主人,这学习的事,就完全交给了学生,师傅在一旁喝茶歇凉。(看似不动声色,实际上在作精细观察。)我们通过不断的自主练习,自我揣摩,自觉探究,加上师兄弟间的小组合作学习,经验交流,最终达到了技能的熟练,渐渐地有了一点感觉和习惯。当我们有些志得意满的时候,师傅通过“诊断”考试,“打击”一下,发现问题,打磨品质,最终过关率很高。师傅之所以能成为“名师”,和他“敢于放手”的教学方法有关,他是驾校有名的“懒师傅”,但他的弟子却每每得高分,高合格率。这所驾校还有一位“名师”,他是我的一位高中同学,他以“严”出名,事必躬亲,一丝不苟,同样也是高分高合格率。大约在教学上,这两类极端的老师都能取得成功,但我以为,还是我的“懒师傅”好些,他才是深谙教学之道的老师——让学生“勤”,动起来,老师“懒”一点又何妨呢?

第三是急不得。

教学是个慢艺术,文火炖肉,功到自然成。师傅吼我的时候,我急呀,越急错越多,错越多越急,由此恶性循环。于是师傅叫我下车,站在一边看人家怎么开,等我冷静下来之后,再上车去开,渐渐地,便有了开车的感觉。由此我想到了教学也一样急不得,很多学生一“笨”老师就急,结果欲速不达,越来越笨,不如冷处理,双方都是一种平静。其实笨的症结,非到平静时才能找到。如上所言,一是目标,二是方法。当然更多的是老师的引导,引导学生明确学习目标,而这目标的明确,也不是一次两次一天两天的事,是一个长期的过程,而且是动态的,发展的,上升的,像风筝一样,非到一定的高度,才能感受到风的律动。学习的方法亦然,有共性的,更有个性的,就像钥匙,钥匙对的,锁就轻松打开,与力气无关,再大的力气,只能扭断钥匙,或是毁坏了锁!

当时想的很多,但临到写时,却是“欲辨已忘言”——那就留给聪明的你去悟吧!

 

当局者清,旁观者迷

当局者清,旁观者迷


                       ——如此家长,老师该何去何从!


   这学期开学以来,班级一如既往的平静,学生能遵守各项纪律,很是令我省心。看到同学们每天忙碌的学习、做作业,我很是欣慰!


于是,我思考出了一系列促进班级发展的措施和方法,并在班级中陆续实施。比如:“诗词伴我行,阅读好沟通”活动;“班级记事”活动;“班级小小图书馆”等。感觉班级已经走入正轨,我心里偷着乐。


但是,表面的风平浪静并不能代表内部的斗争矛盾。学生的行为令我措手不及、震惊之大,是我始料不及的。这个事件发生在228日晚饭后的课间,我班一名成绩很优秀的男同学与班里最高地成绩不太好的大个子发生了矛盾,两人吵嘴后就进入教室,大个子走到这名优秀同学那跟他理论并用胳膊戳碰他,而且当时在场的几名男同学跟大个子都是一伙的,他们还把教室的门关上,在围观者的起哄和嘲讽、甚至煽风点火下,这名平时有点内向的优秀同学气急之下抡起板凳就往那大个子砸去,大个子还没反应过来,板凳就到了头上,顿时鲜血直流。不得已只好报告老师,值班老师把破头的大个子送到医院缝了两针,并通知双方家长。


恰巧的是,当班主任的我有事回家了,事故时间不在现场,当晚听到我班打架的消息,脸色立刻大变,我恨不得插翅飞到学校去,真是身在家里,心在学校呀!幸亏临班班主任帮我解决,事情才不至于闹大。第二天一大早,我就赶到学校,让家长带小孩去到医院打点滴消炎。我开始调查了解情况,原来这名优秀同学之所以会发生这么严重的暴力倾向,跟旁观者的起哄有关。我就把幸灾乐祸、不劝架还起哄的两名同学叫到办公室批评了一顿,并让全班学生引以为戒。谁知其中一名起哄的同学,好像还不服,平时他就是那种好欺负同学、有点欺软怕硬的人,在我的威力下,他只好承认自己的错误。可是,午饭后,我到教室检查自习纪律,同学们说那名同学放学后就回家了,此时我又气又急,就给他家长打电话,(其实那名同学家跟我是一个村的),他爸爸接电话的口气很强硬,理直气壮的说:“我儿子犯了什么错误,你就批评他?”我也很生气的说:“你说这话什么意思?他没犯错误我能批评他!”就这样他一句我一句的在电话里就吵了起来。我气的只听见他说要来学校找我他就把电话给挂了!当时,我浑身都打哆嗦,我只不过批评了那学生几句,想好好教育他那样做不对,结果就招来这么个当父亲的叱责。还说我是什么样的老师,你们那是什么样的学校?这种野蛮的家长我还是头一次遇到过,不分青红皂白就指责老师。


大约半小时后,他来到学校,直接点名要找我,我也毫不示弱的迎上去,他满脸怒气的让我解释,我问他见到孩子吗?他说没见到,听他妈妈在电话里说的。根本不了解情况就来找我理论,这是什么人?我耐着性子把他儿子犯的错误说一遍,他竟然大言不惭的说,不相信我说的话,“不相信我说的话,我们就别聊了,我不跟你这样的人聊!”我也本起脸说。他还说让我找证人,是谁说他孩子起哄的,他要审问他们。真是可恶至极,你是谁?你有什么资格审问别的学生,别人的孩子。当时办公室老师也都纷纷跟他理论,都说他这样做不对,老师批评你的孩子是对你孩子负责,他慢慢有点招架不住,态度变的和气下来,还指手画脚说:“老师要揍我的孩子,我得感谢她!”。真是个“变色龙”,恬不知耻,典型的恃强凌弱、欺软怕硬。“只不过批评几句,你就来找老师,要是打你孩子,那你还得了!”一个老师反驳道。最后,他说不过老师们,出去了。结果让政教主任叫过去,好像是狠狠的教育了他一通,没过一会,他又过来给我道歉,说都是他得错,不让我生气之类的话。已经被他气哭的我,坐在位子上抹眼泪。听他这些话,我真是哭笑不得,都已经40多岁的男人了,还跟我是一个村的,乡里乡亲的,你就这样对待我!我真是无语了!


这一天,我的心情都很灰暗。想想,作为老师,作为班主任,我尽心尽责,想让这些孩子们健康成长,将来能够为家争光,为祖国出力,成为社会的有用之才。可是,这些学生们,这样的家长,真是令我失望呀?犹如一盆冷水把我从头浇到脚,真有点令我绝望了!越想越寒心呢?农村的孩子为什么都有这素质!悲凉、悲哀、难道都是教育惹的祸!


    


    


   

师之惑

师之惑


最近有种感觉:越是深入钻研教材,越是每天挤出时间来多读书,就越感觉到自己什么都不会。看到那些优秀教师写得文章,看到那些课堂大赛获奖老师的教学过程,看到自己的同行已成为了专家型老师,就越觉得自己好像这么多年来什么都没干!越是有这种感觉,心里就越着急,越发慌,越焦虑。有时候,也安慰自己,算了,平平庸庸过一辈子的老师不是很多吗?我何必给自己施加压力,这又是何苦呢?可是,一到学校,一走进教室,我就改变主意,觉得自己应该努力,应该奋斗,看到学生们那样不太懂事的样子,看到他们无知而渴求的眼神,我觉得自己就该把工作做到最好!这是一惑。


于是,我愈发觉得自己的课上的枯燥无味,尽管我看了很多特级教师的教育教学方法,尽管我也把一些好的方法搬进我的班级,可最终效果并不明显,总是令我失望。我愈发反思自己,就愈不知道现在该怎样教学,怎样教育?比如;一篇稍难理解的课文,每次到达重点和难点时,我总是不知该如何去突破它?我也让学生讨论交流,小组合作探讨,可是,每当学生探讨不出答案时,我就无从指导、或者引导的不到位,常常是学生没弄明白,我也憋了一肚子气,甚至埋怨学生基础太差,素质太低。我知道这样是不对的,埋怨学生只能表明自己的无能,我一直想摆脱这种状况,可苦于没有解决的办法。这是二惑。


当今的语文教学,总感觉有些迟后、推后,总不能跟上时代的步伐,也好像不能与英语相媲美。你看,没逢寒暑假,每到双休日,打出的小广告,可都是什么英语培训,数学奥数,或者就是音乐、美术、舞蹈培训等。很少有学习语文的,最多有个作文提高班。感觉,语文已经好到不要学的地步了,而事实并非如。有的同学英语说的顶呱呱,而语言表达却不堪入耳。这是三惑。


还有就是,每接手一个新初一,总是存在这样那样的问题,感觉现在的小学不搞素质教育,搞什么课程改革了,可是小学生既没了素质,也没了知识,话说不通顺,作文写不成个,让我们这些中学语文老师真是苦不堪言呀!我们是重新培养他们的素质呢?还是不管这些,只管完成我们的教学任务呢?我陷入两难之中,有时候想两方面兼顾,可总觉得力不从心,总是担心耽误了学生的学习进度,就这样在两者之中来回徘徊着,常常不是一箭双雕,而是全军覆没。这是四惑。


今天就先说这四惑吧,以后慢慢叙述我的教学困惑,与同仁们交流。




鸦雀无声的背后


今年担任七年级班主任。原以为七年级学生天真活泼充满活力,上课气氛肯定活跃。于是一直怀着期待、兴奋的心情和火一样的热情,来迎接新学期的到来。


没想到,上了几节课后,课堂气氛特别沉闷,老师再怎么启发,学生就是不说话。这种现象可是从来没有过的。以前我也带过七年级,他们上课表现都很积极的,有的学生因为老师不喊自己回答而生气,那种学习氛围才是老师所追求的。可是,如今这一届学生,怎么会表现的如此不正常呢?真是令人费解!


回到办公室,同学科的老师在一起讨论,说其他几个班级也是这样的现象。真的好令人疑惑。各科老师都向我们班主任反应学生不回答问题,我听了心里真的好难过,一腔热血换来的却是现在的状况,不禁有些灰心。上课的激情逐渐下降,感觉状态已经到了低谷。


冷静的思考了一上午,在网上查资料,偶然看到特级教师赵志详老师给的意见;针对这种情况,他让我们老师反思;1、教师的引导是否到位呢?2、教师的情绪是否激烈呢?3、教师是否感到紧张、烦躁着急呢?看到这,我好像明白了。当我们埋怨学生不积极的时候,有没有反思自己的行为呢?我觉得赵老师说的前两点我都没有做到。反思完了自己,我还是想深入班级走进学生,了解一下学生,想弄清学生不发言的真正原因。


下午有节自习课,我怀着忐忑的心情走进了教室。我开门见山向学生提出存在的问题。想让学生说说不举手发言的原因,开始时,学生仍然没声音,都埋着头写作业,为了不让气氛这么尴尬,我微笑着温和的跟学生聊了起来。班干部说出了实话,他们说;“在小学时,老师为了维持好纪律,不让他们上课乱说话,可学生们有问题总想问,看到的事总想发表看法,久而久之,老师规定上课不准说话,只管听老师讲,在下面记就可以了。”听了之后我不相信,我又问了几个同学,也是相同的说法。此时,同学们已经能够畅所欲言了,他们开始叽叽喳喳的说了起来,一看表情就知道是在诉苦。这时,我班个最高地男生,声音最响亮,他激动的说他以前的老师还拿棍揍他。我更不敢相信就问;“老师,为什么揍你,不会是你太调皮了吧!”谁知他却争辩道:“我们回答问题答错了,老师用棍揍我们,我的手都给揍肿了。”接着,几个女同学也附和着,是的,说错就用尺子打手心,可痛可痛了。看着同学们互相倾诉着,一起回忆着童年的经历,我心里有种说不出的感觉,觉得好无奈,觉得学生们好可怜。可是,上课他们不回答问题时,我还跟他们发脾气。我跟以前打他们的老师有什么区别呢?最后,我安慰了同学们,说了很多温暖的话,并向他们做了保证。无奈地离开了教室。


面对这样的状况,我还能责备学生什么呢?我一时无语。知道了让人难以相信的原因,我既高兴又伤心,我为我了解了学生而高兴,又为学生们的心灵受到压抑而伤心。这种令人震惊的原因,想想都让人不寒而栗。农村的小学教育,六年—人一生当中最快乐的童年,就被一些严厉而好心的老师给剥夺了,这不是教育的悲哀和失败吗?


还好,那样的学习结束了。还好,这种情况我及时了解了。我亲爱的学生们,生活翻开了崭新的一页,你们走入了人生中第二个美好而青涩的时期,作为你们的班主任,作为你们的语文老师,我不能保证我能向特级教师那样给你们最好的教育,但是,我有信心,尽我最大努力,让你们健康、快乐,让你们在初中三年有一个脱胎换骨的变化。尽力给你们创造锻炼的机会,尽力培养你们良好的习惯,尽力为你们以后的发展打下坚实的基础,绝不会给你们的心灵留下阴影,也绝不会让那一幕重演!